The UN secretary general has sounded an alarm about the school situation; it is a world-wide alarm caused by the closure of schools and universities, which affects over 160 countries worldwide, equal to one billion students, of which more than 40 million children. The lack of possibility of school attendance, especially in the age groups that concern kindergartens, elementary and middle schools, means a deficit ranging from that of learning to that of socializing and the ability to be together, which will be potentially capable of creating large relational deficits in the adults of tomorrow. A further aspect is linked to the school as a social tool also as a shock absorber for families who cannot count on help in custody of their children. This lack risks causing loss of income if a parent has to leave work. The emergency solutions with distance learning have shown that this choice has only partially filled the gaps caused by direct teaching, both for the lack of preparation of teachers for this sudden solution, both for the technological difficulties and also for the unequal distribution of IT tools in families. However, the invitation of the United Nations secretary to reopen the schools, compatibly with the control of the possible transmission of the virus, raises questions about the appropriateness of this choice without adequate security regarding the control of the spread of the virus and its treatments. According to some virologists, the danger of a greater spread of the contagion or a return of the same in countries where the numbers of the pandemic have dropped, would seem to be linked to the younger groups of the population, which could act as a preferential vehicle for the virus. If there is no absolute certainty of these hypotheses, there is also no opposite certainty. The choice, at the moment, seems to be limited exclusively to limiting the immediate effects of the pandemic with the price to be paid in terms of lack of education and also the loss of socialization of the younger population. This is a terrible dilemma, which affects the economy in the short and in the very long term, a choice that cannot be all on one side rather than the other. The solutions that must be found must necessarily be mediations, also capable of finding immediate solutions that may no longer be valid in the same short period. What is missing to stabilize the situation, but not only with regard to education, is to have a safe and affordable method of examination, a certain cure and a vaccine without contraindications, which can be spread worldwide, therefore with a minimal cost. At the moment these three conditions do not seem to be close, so efforts must be made to find temporary solutions. On the other hand, the dangers denounced by the United Nations are undoubtedly true and certain: an educational crisis would have the result of increasing inequalities both between rich and poor states, and within advanced nations themselves, with students belonging to the upper classes certainly favored compared to those of the middle and poor classes. Only temporary solutions, but who knows how much, elaborated by local or supranational governments, when they have the possibility to provide political guidelines, they can create presuppositions, however temporary and never definitive, because classroom teaching is not replaceable, to limit the damage of the current situation. The remedies have already been used, albeit in a limited way, the increase in distance learning, which must however be interspersed with periods of return to class (with all possible precautions) requires contributions for the purchase of computer equipment for families (an obstacle not difficult to overcome, thanks to the ever lower cost of IT equipment), but above all with the greater diffusion of IT transport networks, both in the diffusion of optical fiber and in the acceleration of the 5G service. What the pandemic highlighted was the lack of preparation, on a general level but above all of poor countries, regarding the delay in communication infrastructures, which are increasingly essential to social and economic development, understood as a factor capable of limiting the effects of isolation on education but also as a multiplier of production capacity.
La pandemia bloquea la educación en el mundo
El Secretario General de la ONU ha dado la voz de alarma sobre la situación escolar; es una alarma mundial provocada por el cierre de escuelas y universidades, que afecta a más de 160 países en todo el mundo, equivalentes a mil millones de estudiantes, de los cuales más de 40 millones son niños. La falta de posibilidad de asistencia a la escuela, especialmente en los grupos de edad relacionados con la educación preescolar, primaria y secundaria, significa un déficit que va del aprendizaje al de la sociabilidad y la capacidad de estar juntos, que será potencialmente capaz de crear grandes déficits relacionales en los adultos del mañana. Otro aspecto está vinculado a la escuela como herramienta social y también como amortiguador de las familias que no pueden contar con ayuda en la custodia de sus hijos. Esta carencia corre el riesgo de causar una pérdida de ingresos si un padre tiene que dejar el trabajo. Las soluciones de emergencia con la educación a distancia han demostrado que esta elección sólo ha llenado parcialmente los vacíos provocados por la enseñanza directa, tanto por la falta de preparación de los docentes para esta repentina solución, tanto por las dificultades tecnológicas como por la desigual distribución de la enseñanza. Herramientas informáticas en familias. Sin embargo, la invitación del secretario de la ONU a reabrir escuelas, compatible con el control de la posible transmisión del virus, plantea interrogantes sobre la conveniencia de esta elección sin una seguridad adecuada en cuanto al control de la propagación del virus y sus tratamientos. Según algunos virólogos, el peligro de una mayor propagación del contagio o el regreso del mismo en países donde ha bajado el número de pandemias, parecería estar ligado a los grupos más jóvenes de la población, que podrían actuar como vehículo preferencial del virus. Si no hay certeza absoluta de estas hipótesis, tampoco hay certeza opuesta. La elección, por el momento, parece limitarse exclusivamente a limitar los efectos inmediatos de la pandemia con el precio a pagar en términos de falta de educación y también de pérdida de socialización de la población más joven. Este es un terrible dilema, que afecta a la economía a corto y muy largo plazo, una elección que no puede estar todo de un lado y no del otro. Las soluciones que deben encontrarse deben ser necesariamente mediaciones, también capaces de encontrar soluciones inmediatas que ya no sean válidas en el mismo período corto. Lo que falta para estabilizar la situación, pero no solo en materia de educación, es tener un método de exploración seguro y asequible, una cura cierta y una vacuna sin contraindicaciones, que se pueda difundir por todo el mundo, por lo tanto con un Costo mínimo. Por el momento estas tres condiciones no parecen estar cerca, por lo que se deben hacer esfuerzos para encontrar soluciones temporales. Por otro lado, los peligros denunciados por Naciones Unidas son indudablemente verdaderos y ciertos: una crisis educativa tendría como resultado el aumento de las desigualdades tanto entre estados ricos y pobres, como dentro de las propias naciones avanzadas, con estudiantes pertenecientes a la las clases altas ciertamente favorecidas sobre las de las clases medias y pobres. Solo las soluciones temporales, pero quién sabe por cuánto tiempo, desarrolladas por los gobiernos locales o supranacionales, cuando tienen la posibilidad de proporcionar pautas políticas, pueden crear condiciones, aunque sean temporales y nunca definitivas, porque la enseñanza en el aula no puede ser reemplazada, para limitar el daño. de la situación actual. Los remedios ya se han utilizado, aunque de forma limitada, el aumento de la educación a distancia, que sin embargo debe ir intercalado con periodos de regreso a clases (con todas las precauciones posibles) requiere contribuciones para la compra de equipos informáticos para familias (obstáculo no difícil de superar, gracias al costo cada vez menor del equipo de TI), pero sobre todo con la mayor difusión de las redes de transporte de TI, tanto en la difusión de fibra óptica como en la aceleración del servicio 5G. Lo que resaltó la pandemia fue la falta de preparación, a nivel general pero sobre todo de los países pobres sobre el retraso de las infraestructuras de comunicación, cada vez más imprescindibles para el desarrollo social y económico, entendido como un factor capaz de limitar los efectos del aislamiento en educación, sino también como multiplicador de la capacidad de producción.
Die Pandemie blockiert die Bildung in der Welt
Der Generalsekretär der Vereinten Nationen hat Alarm geschlagen über die Situation der Schule; Es ist ein weltweiter Alarm, der durch die Schließung von Schulen und Universitäten verursacht wird und mehr als 160 Länder weltweit betrifft, was einer Milliarde Studenten entspricht, von denen mehr als 40 Millionen Kinder sind. Die mangelnde Möglichkeit des Schulbesuchs, insbesondere in den Altersgruppen der Vorschulen, Grundschulen und Mittelschulen, bedeutet ein Defizit, das vom Lernen zum Geselligkeit und zur Fähigkeit, zusammen zu sein, reicht potenziell in der Lage, große Beziehungsdefizite bei den Erwachsenen von morgen zu schaffen. Ein weiterer Aspekt ist die Schule als soziales Instrument und als Stoßdämpfer gegenüber Familien, die nicht auf Hilfe bei der Kinderbetreuung zählen können. Dies führt zu einem Einkommensverlust, wenn ein Elternteil die Arbeit verlassen muss. Die Notfalllösungen mit Fernunterricht haben gezeigt, dass diese Wahl die Lücken des direkten Unterrichts nur teilweise geschlossen hat, sowohl wegen der mangelnden Vorbereitung der Lehrer auf diese plötzliche Lösung, sowohl wegen der technologischen Schwierigkeiten als auch wegen der ungleichen Verteilung von IT-Tools in Familien. Die Einladung des Sekretärs der Vereinten Nationen zur Wiedereröffnung von Schulen, die mit der Kontrolle der möglichen Übertragung des Virus vereinbar ist, wirft jedoch Fragen nach der Angemessenheit dieser Wahl auf, ohne ausreichende Sicherheit hinsichtlich der Kontrolle der Ausbreitung des Virus und seiner Behandlungen. Nach Ansicht einiger Virologen scheint die Gefahr einer stärkeren Ausbreitung der Ansteckung oder einer Rückkehr derselben in Ländern, in denen die Zahl der Pandemien zurückgegangen ist, mit den jüngeren Bevölkerungsgruppen in Verbindung zu stehen, die als bevorzugtes Mittel für das Virus fungieren könnten. Wenn es keine absolute Gewissheit dieser Hypothesen gibt, gibt es auch keine entgegengesetzte Gewissheit. Die Wahl scheint sich derzeit ausschließlich darauf zu beschränken, die unmittelbaren Auswirkungen der Pandemie auf den Preis zu beschränken, der aufgrund mangelnder Bildung und auch des Verlustes der Sozialisation der jüngeren Bevölkerung zu zahlen ist. Dies ist ein schreckliches Dilemma, das sich kurz- und langfristig auf die Wirtschaft auswirkt, eine Entscheidung, die nicht auf der einen Seite und nicht auf der anderen Seite getroffen werden kann. Die zu findenden Lösungen müssen notwendigerweise Mediationen sein, die auch in der Lage sind, sofortige Lösungen zu finden, die im gleichen kurzen Zeitraum möglicherweise nicht mehr gültig sind. Was fehlt, um die Situation zu stabilisieren, aber nicht nur im Hinblick auf die Bildung, ist eine sichere und erschwingliche Untersuchungsmethode, eine bestimmte Heilung und ein Impfstoff ohne Kontraindikationen, der weltweit verbreitet werden kann, daher mit einem Mindestkosten. Im Moment scheinen diese drei Bedingungen nicht nahe beieinander zu liegen, daher müssen Anstrengungen unternommen werden, um vorübergehende Lösungen zu finden. Andererseits sind die von den Vereinten Nationen angeprangerten Gefahren zweifellos wahr und sicher: Eine Bildungskrise hätte zur Folge, dass die Ungleichheiten zwischen reichen und armen Staaten sowie innerhalb der fortgeschrittenen Nationen selbst mit Studenten der Die Oberschicht war sicherlich der Mittelschicht und der Armen vorzuziehen. Nur vorübergehende Lösungen, aber wer weiß, wie lange sie von lokalen oder supranationalen Regierungen ausgearbeitet wurden, wenn sie die Möglichkeit haben, politische Richtlinien vorzulegen, können Bedingungen schaffen, die jedoch vorübergehend und niemals endgültig sind, da der Unterricht im Klassenzimmer nicht ersetzbar ist, um den Schaden zu begrenzen der aktuellen Situation. Die Mittel wurden bereits eingesetzt, wenn auch in begrenztem Umfang. Die Zunahme des Fernunterrichts, die jedoch mit Zeiträumen der Rückkehr zum Unterricht (mit allen möglichen Vorsichtsmaßnahmen) durchsetzt sein muss, erfordert Beiträge für den Kauf von Computerausrüstung für Familien (ein Hindernis, das aufgrund der immer geringeren Kosten für IT-Geräte nicht schwer zu überwinden ist), vor allem aber mit der größeren Verbreitung von IT-Transportnetzen, sowohl bei der Verbreitung von Glasfasern als auch bei der Beschleunigung des 5G-Dienstes. Was die Pandemie hervorhob, war die Unvorbereitetheit der Verzögerung der Kommunikationsinfrastrukturen, die für die soziale und wirtschaftliche Entwicklung immer wichtiger werden, auf allgemeiner Ebene, vor allem aber in den armen Ländern, als ein Faktor, der die Auswirkungen der Isolation auf die USA begrenzen kann Bildung, sondern auch als Multiplikator der Produktionskapazität.
La pandémie bloque l’éducation dans le monde
Le secrétaire général de l’ONU a sonné l’alarme sur la situation scolaire; c’est une alarme et un niveau mondial provoqué par la fermeture d’écoles et d’universités, qui touche plus de 160 pays du monde, soit un milliard d’étudiants, dont plus de 40 millions d’enfants. Le manque de possibilité de fréquentation scolaire, en particulier dans les tranches d’âge concernant les écoles maternelles, primaires et collèges, signifie un déficit qui va de celui de l’apprentissage à celui de la sociabilité et de la capacité à être ensemble, qui sera potentiellement capables de créer de grands déficits relationnels chez les adultes de demain. Un autre aspect est lié à l’école en tant qu’outil social et également en tant qu’amortisseur pour les familles qui ne peuvent pas compter sur une aide à la garde de leurs enfants. Ce manque risque d’entraîner une perte de revenu si un parent doit quitter son travail. Les solutions d’urgence à distance ont montré que ce choix n’a comblé que partiellement les lacunes de l’enseignement direct, à la fois par le manque de préparation des enseignants à cette solution soudaine, tant pour les difficultés technologiques que pour la répartition inégale des Les outils informatiques dans les familles. Cependant, l’invitation du secrétaire des Nations Unies à une réouverture des établissements d’enseignement, compatible avec le contrôle de l’éventuelle transmission du virus, pose des questions sur l’opportunité de ce choix sans sécurité adéquate quant au contrôle de la propagation du virus et de ses traitements. Selon certains virologues, le danger d’une plus grande propagation de la contagion ou d’un retour de celle-ci dans les pays où les chiffres de la pandémie ont baissé, semblerait être lié aux tranches les plus jeunes de la population, qui pourraient agir comme un véhicule préférentiel du virus. S’il n’y a pas de certitude absolue de ces hypothèses, il n’y a pas non plus de sécurité contraire. Le choix, pour le moment, semble se limiter exclusivement à limiter les effets immédiats de la pandémie avec le prix à payer en termes de manque d’éducation et aussi de perte de socialisation des jeunes. C’est un terrible dilemme, qui affecte l’économie à court et à très long terme, un choix qui ne peut pas être tous d’un côté plutôt que de l’autre. Les solutions à trouver doivent nécessairement être des médiations, capables également de trouver des solutions immédiates qui peuvent ne plus être valables dans la même courte période. Ce qui manque pour stabiliser la situation, mais pas seulement en matière d’éducation, c’est d’avoir une méthode d’examen sûre et abordable, un certain remède et un vaccin sans contre-indications, qui peut se propager dans le monde entier, donc avec un coût minimum. Pour le moment, ces trois conditions ne semblent pas proches, il faut donc s’efforcer de trouver des solutions temporaires. D’un autre côté, les dangers dénoncés par les Nations Unies sont sans aucun doute vrais et certains: une crise de l’éducation aurait pour conséquence une augmentation des inégalités tant entre les États riches et pauvres, qu’au sein des pays avancés eux-mêmes, avec des étudiants appartenant à la les classes supérieures certainement favorisées par rapport à celles des classes moyennes et pauvres. Seules des solutions temporaires, mais qui sait combien, élaborées par des gouvernements locaux ou supranationaux, lorsqu’ils ont la possibilité de donner des orientations politiques, ils peuvent créer des présuppositions, même temporaires et jamais définitives, car l’enseignement en classe n’est pas remplaçable, pour limiter les dégâts de la situation actuelle. Les remèdes ont déjà été utilisés, quoique de manière limitée, l’augmentation de l’enseignement à distance, qui doit cependant être entrecoupée de périodes de retour en classe (avec toutes les précautions possibles) nécessite des contributions pour l’achat de matériel informatique pour familles (un obstacle pas difficile à surmonter, grâce au coût toujours plus bas des équipements informatiques), mais surtout avec la plus grande diffusion des réseaux de transport IT, tant dans la diffusion de la fibre optique que dans l’accélération du service 5G. Ce que la pandémie a mis en évidence, c’est le manque de préparation, au niveau général mais surtout des pays pauvres, du retard des infrastructures de communication, de plus en plus indispensables au développement social et économique, censé être un facteur capable de limiter les effets de l’isolement sur les l’éducation mais aussi comme multiplicateur de capacité de production.
A pandemia bloqueia a educação no mundo
O secretário-geral da ONU deu um alarme sobre a situação escolar; é um alarme mundial causado pelo fechamento de escolas e universidades, que afeta mais de 160 países em todo o mundo, equivalentes a um bilhão de alunos, dos quais mais de 40 milhões de crianças. A falta de possibilidade de frequência escolar, principalmente nas faixas etárias que envolvem creches, ensino fundamental e médio, significa um déficit que vai desde o aprendizado até o de convivência e a convivência, que será potencialmente capaz de criar grandes déficits relacionais nos adultos de amanhã. Um outro aspecto está vinculado à escola como ferramenta social e também como amortecedor contra famílias que não podem contar com ajuda na custódia de crianças. Essa carência corre o risco de provocar a perda de renda econômica caso um dos pais tenha que abandonar o emprego. As soluções emergenciais com o ensino a distância têm mostrado que esta escolha tem preenchido apenas parcialmente as lacunas causadas pelo ensino direto, tanto pelo despreparo dos professores para esta solução repentina, tanto pelas dificuldades tecnológicas como também pela distribuição desigual de. Ferramentas de TI nas famílias. No entanto, o convite do secretário da ONU para reabrir escolas, compatível com o controle da possível transmissão do vírus, levanta dúvidas sobre a adequação dessa escolha sem a devida segurança quanto ao controle da disseminação do vírus e seus tratamentos. Segundo alguns virologistas, o perigo de uma maior disseminação da infecção ou de seu retorno aos países onde os números da pandemia caíram parece estar ligado aos setores mais jovens da população, que poderiam atuar como veículo preferencial para o vírus. Se não houver certeza absoluta dessas hipóteses, também não há segurança contrária. A escolha, no momento, parece se limitar exclusivamente a limitar os efeitos imediatos da pandemia com o preço a ser pago em termos de falta de educação e também a perda de socialização da população mais jovem. Esse é um dilema terrível, que afeta a economia no curto e no longo prazo, uma escolha que não pode estar de um lado e não do outro. As soluções que devem ser encontradas devem ser necessariamente mediações, também capazes de encontrar soluções imediatas que podem não ser mais válidas no mesmo curto período. O que falta para estabilizar a situação, mas não só no que diz respeito à educação, é ter um método de exame seguro e acessível, uma cura certa e uma vacina sem contra-indicações, que possa ser difundida mundialmente, portanto com um custo mínimo. No momento, essas três condições não parecem estar próximas, então esforços devem ser feitos para encontrar soluções temporárias. Por outro lado, os perigos denunciados pelas Nações Unidas são sem dúvida verdadeiros e certos: uma crise educacional teria como resultado o aumento das desigualdades tanto entre os Estados ricos e pobres, como nas próprias nações avançadas, com alunos pertencentes ao as classes altas certamente são favorecidas em comparação com as das classes média e pobre. Somente soluções temporárias, mas quem sabe quanto, elaboradas pelos governos locais ou supranacionais, quando têm a possibilidade de fornecer diretrizes políticas, podem criar pressupostos, ainda que temporários e nunca definitivos, porque o ensino em sala de aula não é substituível, para limitar os danos da situação atual. Os remédios já foram utilizados, ainda que de forma limitada, o incremento do ensino a distância, que no entanto deve ser intercalado com períodos de retorno às aulas (com todos os cuidados possíveis) requer contribuições para aquisição de equipamentos de informática para famílias (obstáculo não difícil de ultrapassar, graças ao custo cada vez mais reduzido dos equipamentos informáticos), mas sobretudo com a maior difusão das redes informáticas de transporte, quer na difusão da fibra óptica quer na aceleração do serviço 5G. O que a pandemia evidenciou foi o despreparo, a nível geral mas sobretudo dos países pobres, do atraso nas infra-estruturas de comunicação, cada vez mais essenciais para o desenvolvimento social e económico, pretendidas como um factor capaz de limitar os efeitos do isolamento na educação, mas também como multiplicador da capacidade de produção.
Пандемия блокирует образование в мире
Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций поднял тревогу в связи с положением в школе; это всемирная тревога, вызванная закрытием школ и университетов, от которой страдают более 160 стран мира, в которых проживает один миллиард студентов, из которых более 40 миллионов детей. Отсутствие возможности посещать школу, особенно в возрастных группах, связанных с дошкольными учреждениями, начальными и средними школами, означает дефицит, который идет от дефицита обучения к общительности и способности быть вместе, что будет потенциально способный создать серьезные проблемы в отношениях у взрослых завтра. Еще один аспект связан со школой как социальным инструментом, а также амортизатором для семей, которые не могут рассчитывать на помощь в уходе за своими детьми. Это отсутствие риска может привести к потере дохода, если родитель должен уйти с работы. Экстренные решения с дистанционным обучением показали, что этот выбор лишь частично заполнил пробелы, вызванные прямым обучением, как из-за недостаточной подготовки учителей к такому внезапному решению, как из-за технологических трудностей, так и из-за неравномерного распределения IT инструменты в семьях. Тем не менее, приглашение секретаря Организации Объединенных Наций вновь открыть школы в сочетании с контролем возможной передачи вируса поднимает вопрос о целесообразности этого выбора без надлежащей безопасности в отношении контроля распространения вируса и его лечения. По мнению некоторых вирусологов, опасность более широкого распространения инфекции или ее возвращения в страны, где число пандемий снизилось, вероятно, связана с более молодыми слоями населения, которые могут выступать в качестве предпочтительного носителя для вируса. Если нет абсолютной уверенности в этих гипотезах, нет и противоположной уверенности. Похоже, что на данный момент выбор ограничивается исключительно ограничением непосредственных последствий пандемии ценой, которую необходимо заплатить в связи с отсутствием образования, а также потерей социализации молодого населения. Это ужасная дилемма, которая затрагивает экономику в краткосрочной и в очень долгосрочной перспективе, выбор, который не может быть целиком с одной стороны, а с другой. Решения, которые необходимо найти, обязательно должны быть посредниками, также способными находить немедленные решения, которые могут оказаться недействительными в течение того же короткого периода. Чего не хватает для стабилизации ситуации, но не только в отношении образования, так это наличия безопасного и доступного метода обследования, определенного лекарства и вакцины без противопоказаний, которые можно было бы распространить по всему миру, следовательно, с минимальная стоимость. На данный момент эти три условия не кажутся близкими, поэтому необходимо приложить усилия для поиска временных решений. С другой стороны, опасности, осуждаемые Организацией Объединенных Наций, несомненно верны и несомненны: образовательный кризис приведет к усилению неравенства как между богатыми и бедными государствами, так и внутри самих развитых стран с учащимися, принадлежащими к старшие классы, безусловно, предпочтительнее, чем средние и бедные. Только временные решения, но неизвестно в каком объеме, разработанные местными или наднациональными правительствами, когда у них есть возможность предоставить политические руководящие принципы, они могут создавать предпосылки, пусть временные и никогда не окончательные, поскольку обучение в классе незаменимо, чтобы ограничить ущерб. текущей ситуации. Средства правовой защиты уже использовались, хотя и в ограниченном объеме, увеличение дистанционного обучения, которое, однако, должно чередоваться с периодами возвращения в класс (со всеми возможными мерами предосторожности), требует взносов на покупку ИТ-оборудования для семей (препятствие, которое несложно преодолеть благодаря все более низкой стоимости ИТ-оборудования), но, прежде всего, благодаря большему распространению транспортных сетей ИТ, как в распространении оптического волокна, так и в ускорении предоставления услуг 5G. Пандемия высветила неготовность в целом, но прежде всего бедных стран, к задержкам с инфраструктурой связи, которая становится все более важной для социально-экономического развития, задуманной как фактор, способный ограничить последствия изоляции для населения. образование, но и как мультипликатор производственных мощностей.
大流行阻礙了世界的教育
聯合國秘書長對學校情況發出了警報。這是全球範圍內因學校和大學關閉而引起的警報，它影響了全球160多個國家，相當於10億學生，其中有4000萬兒童。缺乏上學的可能性，尤其是在涉及幼兒園，小學和初中的年齡組中，意味著從學習到社交，到一起的能力的不足，這將是一個缺陷。有可能在明天的成年人中造成嚴重的人際關係缺陷。另一個方面與學校聯繫在一起，它是一種社交工具，也為無法依靠子女監護的家庭提供了避震器。如果父母必須離開工作崗位，這種缺乏風險可能導致收入損失。帶有遠程學習的應急解決方案表明，這種選擇僅部分彌補了直接教學所造成的空白，這既是由於教師沒有為這種突然解決方案做準備，也不是因為技術上的困難，也不是由於教師分配不均。家庭中的IT工具。但是，聯合國秘書邀請重新開放學校，同時控制可能的病毒傳播，這使人們對這種選擇的適當性提出了質疑，而對於控制病毒的傳播及其治療沒有足夠的安全性。一些病毒學家認為，在大流行數量下降的國家中，傳染病進一步蔓延或再次傳播的危險似乎與人口的年輕部分有關，這可能是該病毒的優先傳播媒介。如果這些假設沒有絕對確定性，那麼也就沒有相反的確定性。目前，這一選擇似乎僅限於限制大流行的直接影響，要以缺乏教育和年輕人口社會化的代價來付出代價。這是一個可怕的困境，短期和長期都會影響經濟，這一選擇不能完全站在一邊，而不能從另一端。必須找到的解決方案必須一定是調解，還必須能夠找到在短時間內不再有效的即時解決方案。為了穩定局勢，而不僅僅是在教育方面，缺少的是要有一種安全且負擔得起的檢查方法，一定的治療方法和沒有禁忌症的疫苗，這些疫苗可以在世界範圍內傳播，因此具有最低費用。目前，這三個條件似乎還不接近，因此必須努力尋找臨時解決方案。另一方面，聯合國所譴責的危險無疑是真實的和確定的：教育危機將導致富國和窮國之間以及發達國家本身內部的不平等現象加劇，而學生屬於上層階級當然比中層和貧窮階級更受青睞。只有臨時解決方案，但是由誰知道多少，由地方或超國家政府詳細說明，當他們有可能提供政治指導方針時，他們可以創建預設，無論是臨時的還是永遠不確定的，因為課堂教學是不可替代的，以限制損害目前的情況。儘管已經以有限的方式使用了補救措施，但是遠程學習的增加卻是有限的，但是必須在返校期間穿插（所有可能的預防措施），這需要為購買用於以下目的的計算機設備做出貢獻：家庭（由於IT設備的成本不斷降低，這是一個不易克服的障礙），但最重要的是，IT傳輸網絡的傳播越來越廣泛，包括光纖的傳播和5G服務的加速。大流行強調的是，總體而言，但最重要的是貧窮國家，缺乏對通信基礎設施的延遲的準備，這對於社會和經濟發展越來越重要，這被理解為能夠限制孤立對人類的影響的因素。教育也可以作為生產能力的乘數。
パンデミックは世界の教育を妨げる
国連事務総長は学校の状況について警報を発しました。それは学校や大学の閉鎖によって引き起こされた世界的な警報であり、世界中の160か国以上に影響を及ぼし、10億人の学生に相当し、そのうち4000万人以上が子供です。特に幼稚園、小学校、中学校に関係する年齢層での就学の可能性の欠如は、学習の欠如から社交の欠如、そして一緒になる能力の欠如に至る赤字を意味します。将来の成人に大きな関係障害を引き起こす可能性があります。さらなる側面は、子どもの監護の助けを頼りにすることができない家族のためのショックアブソーバーとしての社会的ツールとしての学校に関連しています。親が仕事を辞めなければならない場合、これには収入の損失を引き起こすリスクがありません。遠隔学習による緊急ソリューションは、この突然の解決策のための教師の準備の欠如、技術的な困難、および不平等な分配の両方のために、この選択が直接教育によって引き起こされたギャップを部分的にしか埋めていないことを示しています家族のITツール。しかし、ウイルスの感染の可能性の制御と両立して学校を再開するように国連事務総長を招待すると、ウイルスの拡散の制御とその治療に関する適切なセキュリティなしに、この選択の適切性について疑問が生じます。いくつかのウイルス学者によると、パンデミックの数が減少した国での伝染のより大きな蔓延またはその再発の危険性は、ウイルスの優先的な手段として機能する可能性のある集団の若い部分に関連しているようです。これらの仮説の絶対的な確実性がない場合、反対の確実性もありません。現在のところ、その選択は、パンデミックの直接的な影響を、教育の欠如と若い人口の社会化の喪失の観点から支払われるべき価格に限定することに限定されているようです。これはひどいジレンマであり、短期的および非常に長期的に経済に影響を及ぼします。見つけなければならない解決策は、必ずしも調停でなければならず、同じ短期間にもはや有効ではない可能性のある即時の解決策を見つけることもできなければなりません。状況を安定させるために欠けているのは、教育だけでなく、安全で手頃な価格の検査方法、特定の治療法、および禁忌のないワクチンであり、世界中に広がっているため、最小限のコスト。現時点では、これら3つの条件は近いとは思えないため、一時的な解決策を見つけるための努力が必要です。一方、国連が非難する危険は間違いなく真実であり、確実である：教育危機は、貧困国と富裕国の間で、そして先進国自身の間で、学生が上流階級は中流階級や貧困層よりも確かに好意的でした。一時的な解決策だけですが、政治的ガイドラインを提供する可能性がある場合、地方政府または超国家政府によってどのくらい長く作成されたかを知っている人は、一時的で決定的ではない条件を作成できます。現在の状況の。救済策はすでに使用されていますが、限られた方法ではありますが、クラスへの復帰期間を間に入れなければならない（可能な限りの予防策を伴う）遠隔学習の増加には、IT機器の購入のための寄付が必要です家族（IT機器のコストがこれまでよりも低いため、乗り越えるのは難しいことではありません）、しかし何よりも、光ファイバーの普及と5Gサービスの高速化の両方において、ITトランスポートネットワークの普及がさらに進んでいます。パンデミックが強調したのは、社会的および経済的発展にますます不可欠になっている通信インフラストラクチャの遅延に関して、一般的なレベルではあるが、とりわけ貧しい国々の準備の欠如であり、隔離の影響を制限できる要因として理解されました教育だけでなく、生産能力の乗数としても。
يعيق الوباء التعليم في العالم
الأمين العام للأمم المتحدة دق ناقوس الخطر بشأن الوضع المدرسي. إنه إنذار ومستوى عالمي ناتج عن إغلاق المدارس والجامعات ، والذي يؤثر على أكثر من 160 دولة عالمية ، أي ما يعادل مليار طالب ، بينهم أكثر من 40 مليون طفل. إن عدم إمكانية الالتحاق بالمدارس ، خاصة في الفئات العمرية التي تهم رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والمتوسطة ، يعني عجزًا يتراوح من التعلم إلى التنشئة الاجتماعية والقدرة على أن نكون معًا ، وهو ما سيكون يحتمل أن تكون قادرة على خلق عجز كبير في العلاقات بين البالغين في المستقبل. يرتبط جانب آخر بالمدرسة كأداة اجتماعية أيضًا كممتص للصدمات للعائلات التي لا تستطيع الاعتماد على المساعدة في حضانة أطفالها. هذا النقص في مخاطر التسبب في فقدان الدخل الاقتصادي إذا كان على أحد الوالدين ترك الوظيفة. وقد أظهرت حلول الطوارئ مع التعلم عن بعد أن هذا الاختيار قد سد جزئيًا الفجوات الناجمة عن التدريس المباشر ، سواء بسبب عدم إعداد المعلمين لهذا الحل المفاجئ ، سواء بالنسبة للصعوبات التكنولوجية وكذلك للتوزيع غير المتكافئ لل أدوات تكنولوجيا المعلومات في العائلات. ومع ذلك ، فإن دعوة سكرتير الأمم المتحدة لإعادة فتح المدارس ، بما يتوافق مع السيطرة على انتقال الفيروس المحتمل ، تثير تساؤلات حول مدى ملاءمة هذا الاختيار دون ضمان كافٍ فيما يتعلق بالسيطرة على انتشار الفيروس وعلاجاته. وفقًا لبعض علماء الفيروسات ، يبدو أن خطر انتشار أكبر للعدوى أو عودة نفس المرض في البلدان التي انخفضت فيها أعداد الوباء ، مرتبط بالشرائح الأصغر من السكان ، والتي يمكن أن تكون بمثابة وسيلة تفضيلية للفيروس. إذا لم يكن هناك يقين مطلق من هذه الفرضيات ، فلن يكون هناك أيضًا أمان مخالف. يبدو أن الاختيار ، في الوقت الحالي ، يقتصر حصريًا على الحد من الآثار المباشرة للوباء مع الثمن الواجب دفعه من حيث نقص التعليم وكذلك فقدان التنشئة الاجتماعية للسكان الأصغر سنًا. هذه معضلة رهيبة ، تؤثر على الاقتصاد في المدى القصير والطويل جداً ، خيار لا يمكن أن يكون في جانب واحد بدلاً من الآخر. يجب أن تكون الحلول التي يجب إيجادها بالضرورة عبارة عن وساطة ، قادرة أيضًا على إيجاد حلول فورية قد لا تكون صالحة في نفس الفترة القصيرة. الشيء المفقود لتحقيق الاستقرار ، ولكن ليس فقط فيما يتعلق بالتعليم ، هو الحصول على طريقة آمنة وميسورة التكلفة للفحص ، وعلاج معين ولقاح بدون موانع ، والتي يمكن أن تنتشر في جميع أنحاء العالم ، وبالتالي مع التكلفة الدنيا. في الوقت الحالي ، لا يبدو أن هذه الشروط الثلاثة قريبة ، لذلك يجب بذل الجهود لإيجاد حلول مؤقتة. من ناحية أخرى ، فإن المخاطر التي تندد بها الأمم المتحدة هي بلا شك حقيقية ومؤكدة: أي أزمة تعليمية ستؤدي إلى زيادة عدم المساواة بين الدول الغنية والفقيرة ، وداخل الدول المتقدمة نفسها ، مع الطلاب المنتمين إلى تفضل الطبقات العليا بالتأكيد على الطبقات المتوسطة والفقيرة. الحلول المؤقتة فقط ، ولكن من يدري إلى متى ، والتي وضعتها الحكومات المحلية أو فوق الوطنية ، عندما يكون لديها إمكانية تقديم إرشادات سياسية ، يمكن أن تخلق ظروفًا ، مهما كانت مؤقتة وغير نهائية أبدًا ، لأنه لا يمكن استبدال التدريس في الفصول الدراسية ، للحد من الضرر من الوضع الحالي. تم بالفعل استخدام العلاجات ، وإن كان ذلك بطريقة محدودة ، فإن الزيادة في التعلم عن بعد ، والتي يجب أن تتخللها فترات العودة إلى الفصل (مع جميع الاحتياطات الممكنة) تتطلب مساهمات لشراء أجهزة الكمبيوتر لـ عائلات (عقبة ليس من الصعب التغلب عليها ، بفضل التكلفة المنخفضة لمعدات تكنولوجيا المعلومات) ، ولكن قبل كل شيء مع الانتشار الأكبر لشبكات نقل تكنولوجيا المعلومات ، سواء في نشر الألياف الضوئية أو في تسريع خدمة 5G. ما أبرزه الوباء هو عدم الاستعداد ، على المستوى العام ولكن قبل كل شيء في البلدان الفقيرة ، فيما يتعلق بتأخير البنى التحتية للاتصالات ، التي تعد ضرورية بشكل متزايد للتنمية الاجتماعية والاقتصادية ، والتي تُفهم على أنها عامل قادر على الحد من آثار العزلة على التعليم ولكن أيضًا كمضاعف للطاقة الإنتاجية.
La pandemia blocca l’istruzione nel mondo
Il segretario generale delle Nazioni Unite ha lanciato un allarme circa la situazione della scuola; si tratta di un allarma e livello mondiale causato dalla chiusura degli istituti scolastici ed università, che riguarda oltre 160 nazioni mondiali, pari ad un miliardo di studenti, di cui più di 40 milioni di bambini. La mancata possibilità della frequenza scolastica, soprattutto nelle fasce di età che riguardano le scuole dell’infanzia, delle elementari e delle scuole medie, significa un deficit che va da quello dell’apprendimento a quello della socialità e della capacità di stare insieme, che sarà potenzialmente capace di creare grandi deficit relazionali negli adulti di domani. Un ulteriore aspetto è legato alla scuola come strumento sociale anche di ammortizzatore nei confronti delle famiglie che non possono contare su di un aiuto nella custodia dei figli. Questa mancanza rischia di provocare la perdita di entrate economiche, se un genitore deve abbandonare il lavoro. Le soluzioni di emergenza con la didattica a distanza hanno evidenziato che questa scelta ha solo parzialmente riempito le lacune provocate dall’insegnamento diretto, sia per la poca preparazione dei docenti a questa soluzione improvvisa, sia per le difficoltà tecnologiche ed anche per la diseguale distribuzione degli strumenti informatici nelle famiglie. Tuttavia l’invito del segretario delle Nazioni Unite ad una riapertura degli istituti scolastici, compatibilmente con il controllo della possibile trasmissione del virus, pone delle domande sulla opportunità di questa scelta senza una adeguata sicurezza circa il controllo della diffusione del virus e delle sue cure. Il pericolo di una maggiore diffusione del contagio o di un ritorno dello stesso nei paesi dove i numeri della pandemia sono calati, secondo alcuni virologi, sembrerebbe proprio legato alle fasce più giovani della popolazione, che potrebbero agire come veicolo preferenziale del virus. Se non vi è certezza assoluta di queste ipotesi, non vi è nemmeno la sicurezza contraria. La scelta, al momento, sembra limitarsi esclusivamente su limitare gli effetti immediati della pandemia con il prezzo da pagare in termini di mancata istruzione ed anche di perdita di socializzazione della popolazione più giovane. Si tratta di un dilemma terribile, che investe l’economia nel breve e nel lunghissimo periodo, una scelta che non può essere tutta da una parte piuttosto che dall’altra. Le soluzioni che devono essere trovate devono essere per forza delle mediazioni, capaci anche di trovare soluzioni immediate che potrebbero anche non essere più valide nello stesso breve periodo. Quello che manca per stabilizzare la situazione, ma non solo per quanto riguarda l’istruzione, è avere un metodo di esame sicuro ed a prezzo accessibile, una cura certa ed un vaccino senza controindicazioni, che possa essere diffuso a livello mondiale, quindi con un costo minimo. Al momento queste tre condizioni non sembrano essere vicine, quindi occorre sforzarsi per trovare soluzioni temporanee. D’altra parte i pericoli denunciati dalle Nazioni Unite sono senz’altro veri e certi: una crisi educativa avrebbe il risultato di aumentare le diseguaglianze sia tra stati ricchi con quelli poveri, sia all’interno delle stesse nazioni progredite, con gli studenti appartenenti ai ceti alti certamente favoriti rispetto a quelli dei ceti medi e poveri. Soltanto soluzioni temporanee, ma chissà per quanto, elaborate dai governi locali o sovranazionali, quando questi hanno la possibilità di fornire indirizzi politici, possono creare dei presupposti, comunque temporanei e mai definitivi, perché la didattica in classe non è sostituibile, per limitare i danni dell’attuale situazione. I rimedi sono già stati usati, anche se in modo limitato, l’incremento della didattica a distanza, che deve però essere intervallato da periodi ritorni in classe (con tutte le precauzioni possibili) necessita di contributi per l’acquisto di apparecchiature informatiche per le famiglie (ostacolo non difficile da superare, grazie al costo sempre minore delle apparecchiature informatiche), ma soprattutto con la maggiore diffusione delle reti di trasporto informatiche, sia nella diffusione della fibra ottica, che nell’accelerazione del servizio 5G. Quello che la pandemia ha evidenziato è stata l’impreparazione, a livello generale ma soprattutto dei paesi poveri circa il ritardo delle infrastrutture di comunicazione, sempre più essenziali allo sviluppo sociale ed economico, inteso come fattore capace di limitare gli effetti dell’isolamento sull’istruzione ma anche come moltiplicatore della capacità produttiva.